Формирование эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста (из опыта работы инклюзивного детского сада «Улыбка»)

Автор: Помогаева Наталья Валерьевна, Назарова Наталья Петровна

Организация: КОУ «АШДС № 292», структурное подразделение № 2, детский сад «Улыбка»

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

Сила искусства в воспитании детей огромна.  Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует целенаправленному литературному развитию личности. В.А. Левин понимает литературное развитие как одно из необходимых условий становления человека современной культуры, самостоятельно строящего свою жизнь и отвечающего за свои поступки перед людьми и совестью. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обобщает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.

Становление личности ребёнка – процесс сложный, многофакторный, в ходе которого формируются её направленность, способы общения, мотивы поведения, опыт дружеских отношений. Дети старшего дошкольного возраста интенсивно усваивают этические нормы и правила в обществе, у них формируются нравственные привычки и нравственные качества личности. Важным направлением воспитания нравственной личности является актуализация нравственно-этических представлений, чувств и гуманных отношений, нравственного поведения дошкольников.

Л.И. Беленькая справедливо замечает, что дети еще не принимают непосредственного участия во многих видах деятельности, формирующих личность и духовно- нравственное воспитание, и поэтому художественная литература как своеобразная форма познания действительности играет в жизни ребенка особенно важную роль. Книга служит могучим средством духовно- нравственного, эстетического и умственного воспитания детей, помогает развить интерес и эмоциональную отзывчивость на художественные произведения.

Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным. Ребенок должен полюбить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник.

Развитие эмоциональной отзывчивости на художественные произведения у детей старшего дошкольного возраста - актуальная проблема теории и практики эстетического воспитания дошкольников. Эмоциональная отзывчивость является необходимым условием восприятия художественного произведения, способствующим пониманию эмоционального содержания произведения во всех видах искусства. Эмоциональная отзывчивость у старших дошкольников при восприятии художественных произведений представляет взаимосвязанный процесс переживания чувств, возникших в результате эмоционального отклика на художественное произведение, обусловливающего понимание его эмоционального содержания.

К сожалению, в настоящее время существует проблема – дети не любят слушать и читать художественную литературу. В связи с вышесказанным нами был разработан и апробирован краткосрочный проект «Золотой ключик», главной целью которого является развитие эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста, через чтение книг, художественную и театрализованную деятельность.

В соответствии с целью были поставлены задачи:

1. Познакомить детей с явлениями окружающей действительности через искусство (художественную литературу).
2. Учить формировать замысел и находить форму для его воплощения.
3. Развивать мышление, все виды восприятия, творческое воображение, навык создания коллективной работы.
4. Развивать интерес к художественной литературе, книге.
5. Развивать творческие способности.    
6. Воспитывать нравственные качества (сопереживания, сострадания, справедливости, доброжелательности).
7. Воспитывать эмоциональную отзывчивость.
8. Воспитывать любовь к сказкам и бережное отношение к книгам.
9. Пробуждать у дошкольников желание самостоятельно обращаться к книге, как источнику содержательного и занимательного проведения досуга.

Для реализации поставленной цели и задач нами было подобрано литературное произведение «Золотой ключик или приключения Буратино», направленное на развитие базовых эмоций в процессе обогащения литературного опыта.

Данные цель и задачи реализованы при соблюдении следующих принципов в организации воспитательно- образовательного процесса:

1. Принцип художественности, относящийся как к качеству изучаемого художественного произведения, так и к характеру работы над ним; предполагается, что в основе организации деятельности лежит общение с высокохудожественными образцами художественной литературы, развитие, эмоционально-образной сферы воспитанников.
2. Принцип творческой активности, проявляющийся в направленности на воспитание у дошкольников инициативности и самостоятельности, слуховой наблюдательности и творческого воображения; в использовании творческих видов деятельности.
3. Принцип поддержания постоянного интереса воспитанников к воспитательно- образовательному процессу, характеризующийся устойчивой познавательной направленностью воспитанников на приобретение знаний, умений и навыков.
4. Принцип связи с жизнью и различными видами искусств, включающий умение эмоционально переживать конкретные жизненные ситуации, события, факты; находить родственные явления в разных видах искусств (живописи, литературе, поэзии, театре), аналогичные и контрастные идеи, темы, настроения.
5. Принцип целостности системы художественно-эстетического воспитания, проявляющийся в гибкой взаимосвязи и взаимозависимости ее элементов.
6.  Принцип личностно-ориентированного взаимодействия. Создание обстановки эмоционального комфорта для каждого ребенка. Дети, испытывающие дискомфорт в общении эмоционально зажаты. Наиболее эффективно, согласно исследованиям психологов, человек учится в состоянии счастья и радости.

Анкетированный опрос родителей, был направлен на выявление примерного объема и характера имеющихся у детей литературных знаний. Эта информация для нас была важна, поскольку она дала представление об отношении родителей к рассматриваемой нами проблеме, а также степени их заинтересованности в развитии эмоциональной отзывчивости на литературное произведение и процессе художественной и театрализованной деятельности.

В ходе первичного анкетирования родителей было выявлено: что большинство родителей заинтересованы в развитии эмоциональной отзывчивости на художественную литературу у дошкольников, но не все родители уделяют особое внимание чтению художественной литературы. Среди любимых произведений предпочтения отдавали произведениям современной литературы, оставляя классические произведения «в стороне». Исходя из этого можно сделать вывод, что дети не имеют возможности накапливать положительный литературный опыт дома, как следствие у детей не возникает интерес к проявлению творческих способностей.

Нами была проведена первичная диагностика уровня развития эмоциональной отзывчивости на художественные произведения у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты диагностики выявили, что небольшое количество детей демонстрировали эмоционально-двигательную активность, эмоции проявлялись ярко, выразительно и разнообразно; ребенок демонстрировал самостоятельность в выборе воплощения переживания, использовал разнообразные способы, адекватные характеру и настроению художественного произведения.

 Однако результаты диагностики способности ребенка эмоционально откликаться на художественные произведения и определять его настроение, характер показали, что у большинства детей эмоционально-двигательные проявления соответствуют характеру произведения, но носят эпизодичный, кратковременный характер, выражаются не ярко, имеют подражательный характер; слова-определения выражающие настроение, характер художественного произведения подбирает с помощью взрослого. В ответе отсутствует эмпатия в интонации голоса к определяемому настроению.

При рассмотрении развития эмоциональной отзывчивости на художественные произведения у детей старшего дошкольного возраста способности воплощать переживание, возникшее у ребенка при восприятии художественных произведений в разных видах художественно-творческой деятельности и в создании (попытке создания) своего творческого продукта, было выявлено, что некоторые дети затрудняется действовать самостоятельно, воплощение переживания происходит в общей со взрослым деятельности, найденные способы воплощения переживания характеру произведения не соответствуют и происходят в совместной деятельности со взрослым; разнообразие способов воплощения переживания отсутствует, движения скованны; нахождение идеи, способов ее реализации и создание творческого продукта происходит в общей со взрослым деятельности.

Таким образом, дети не умели передавать характер главного героя в мимических, двигательных реакциях, не имели элементарных представлений о собственных эмоциях и эмоциональных переживаниях, и не владели способами выразить эмоции и сопоставить своё эмоциональное состояние с их графическим изображением.

Обследование детей мы проводили не только в ходе анкетирования, но и в процессе бесед с детьми на тему «Откуда пришла сказка «Золотой ключик или приключения Буратино»» (краткий экскурс об авторах книг «Приключение Пиноккио» и «Золотой ключик или приключения Буратино»)

Отметим что проект «Золотой ключик» реализован в двух направлениях: работа с детьми и работа с родителями

Формы работы с детьми:

• Чтение сказки А. Н. Толстого «Золотой ключик или приключения Буратино» (Толстой, А.Н. Золотой ключик, или Приключения Буратино: повесть- сказка / А.Н. Толстой.-  М.: Проф-Пресс, 2013,128с. Доступно для понимания детей. Текст сказки изложен кратно и очень простыми предложениями, понятными маленьким читателям. Картинки красочные.)
• Пересказ прочитанного произведения по иллюстрациям к сказке (Использовали иллюстрации Александра Кошкина и Леонида Владимирского- яркие, красочные, сюжетные картинки помогают ребенку при пересказе создать внутренний речевой план высказывания, последовательно и легко передать содержание прочитанного.)
• Просмотр мультфильма по мотивам сказки А. Н. Толстого «Золотой ключик или приключения Буратино» (Производство киностудии СОЮЗМУЛЬТФИЛЬМ, Москва 1959г «Приключения Буратино» по сказке А.Н. Толстого. Авторы сценария: Н. Эрдман, Л. Тостая.)
• Выставка книг «Золотой ключик, или приключения Буратино» в книжном уголке
• Самостоятельная художественная деятельность по прочитанным главам сказки (Предметные и сюжетные рисунки)
• Изготовление книги- раскладушки «Буратино» (Изготовление обложки из фетра осуществлять лучше при совместной деятельности педагогов и детей. Обсуждение и выбор цвета, изображения, получение деталей, расположение на обложке, конструирование из фетра фигуры главного героя, приклеивание повышает интерес не только к художественно- эстетической деятельности, но и вызывает эмпатию к героям произведения)
• Сбор пазлов «Пиноккио», «Буратино» (ПАЗЛЫ "БУРАТИНО", 28 ЭЛ. – БОМИК; COLOR PLUS SUPER Пиноккио 500 элементов
• Итоговое мероприятие «Викторина по сказке А. Н. Толстого»

(Например, Задание «Узнай героя»

1. Кому из героев сказки А. Толстого подходят такие определения?

Озорной, злой, грустный, мудрая, хитрая, воспитанная, глупый, верный.

2. Какие еще определения вы могли бы подобрать к этим героям?

Задание «Правда или нет?»

1. Правда ли, что лиса Алиса была слепая, добрая и ласковая? (Нет, она была хромая, лживая, льстивая, но не добрая.)

2. Правда ли, что Дуремар был маленького роста, с большим толстым брюхом, с очень привлекательным лицом? (Нет, он был длинный, тощий, с маленьким сморщенным лицом, похожим на сморчок.)

• Беседа с детьми «Откуда пришла сказка «Золотой ключик или приключения Буратино»» с использованием интерактивной доски, мультимедийного оборудования  (Краткий экскурс об авторах книг «Приключение Пиноккио» и «Золотой ключик или приключения Буратино»)
• Театрализованная деятельность по мотивам сказки А. Н. Толстого «Золотой ключик или приключения Буратино» (Специально разработанный сценарий по мотивам произведения и открытый показ родителям на родительском собрании и воспитанникам других групп детского сада)

Для работы с родителями определены следующие задачи: повышение педагогической культуры родителей; изучение, обобщение и распространение опыта семейного воспитания.

Формы работы с родителями:

• Подготовка информационной базы для родителей по вопросу популяризации нравственного и эстетического воспитания детей в семье (Просвещение родителей на родительских собраниях об аспектах формирования   по вопросам эмоционального и личностного развития воспитанников. Сочетание мини-лекции, разбор ситуаций, групповые дискуссии, ведение индивидуальных консультаций для родителей, оформление тематического уголка, информационного стенда)
• Анкета- опросник для родителей «Место книги в нашей семье»
• Работа с родителями на тему «Образовательный проект» (помощь, сотрудничество, участие, включение родителей в подготовку детей к образовательной деятельности (например: подготовить с ребенком аппликацию или рисунок)
• Консультация для родителей «Путь в страну книг. От слушателя к читателю» (Рассмотрение следующих тем: «Первое знакомство с книгой»; «Культура чтения – это важно!»; «Как долго нужно читать вслух?»; «Как хорошо уметь читать…»; «И еще несколько советов, как поддержать интерес к самостоятельному чтению»; «Что делать, если малыш не хочет читать?»; «Шаги к творчеству»; «Картинки в книжке...».)
• Оформление участка  «В гостях у Мальвины» (Изготовление и приобретение материалов для оформления участка на территории детского сада)

Апробировав проект у детей вырос интерес к художественной литературе, дети эмоционально реагируют на художественные произведения, проявляют желание самостоятельно рассматривать книги, дети проявляют желание участвовать в играх-драматизациях, театрализованных играх, этюдах, презентациях. Дети выражают эмоциональное состояние героя в ходе театрализованной деятельности, передают знания, полученные из книг в самостоятельной художественной деятельности.

У родителей отмечается повышение уровня психолого-педагогической компетентности в общении с детьми, оптимизация детско- родительских отношений. Родители принимают участие в познавательной активности детей. Тесное сотрудничество с родителями позволило выстроить образовательно-воспитательный процесс с учетом индивидуальных способностей и интересов детей. Опыт показал, что большинство родителей с удовольствием оказывают помощь.

Таким образом, проведенная работа обозначила круг проблем, требующих дальнейшего разрешения и являющихся актуальными в современной педагогической ситуации. Проект подтвердил, что значительное место в практике воспитания должно отводиться эмоциональному развитию именно через чтение художественной литературы. Педагоги дошкольного учреждения и родители должны проводить систематическую и целенаправленную работу по обогащению чувственного опыта детей.

Разумеется, наш опыт не является достаточно полным и глубоким, в связи с малым сроком проведения опытно-экспериментальной работы по рассматриваемой проблеме, но, тем не менее, может оказать значительную помощь педагогам в развитии эмоциональной отзывчивости дошкольников.

 

 

Список литературы

1. Андреенко Т. А., Алекинова О. В. Психолого-педагогические аспекты развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста// Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 27-29.
2. Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. – 2001– № 10.
3. Ежова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. 2003. № 8. 3.      Кошелева А. Д., Перегуда В. И., Шаграева О. А. Эмоциональное развитие дошкольников.-М., 2002.
4. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. М., Просвещение, 1985.
5. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Г.Н. Пантелеев и др. / под ред. Н.А. Ветлугиной. – М. : Просвещение, 1989
6. Широкова Г. А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. – Ростов н/Д : Феникс, 2005.
7. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада /А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; Под ред. А. Д. Кошелевой, - М.: Просвещение, 1985.

Опубликовано: 29.03.2016