Коррекционная работа с импульсивными детьми старшего дошкольного возраста средствами изобразительного творчества

Автор: Федянова Олеся Ивановна

Организация: МКДОУ детский сад №1

Населенный пункт: Кировская область, пгт.Верхошижемье

Импульсивность детей дошкольного возраста является одной из острых проблем для педагогов, родителей и современного общества. Увеличения числа детей с импульсивностью выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих это явление. Особенно важным является изучение импульсивности в старшем дошкольном возрасте. Когда происходит стадия становления личности и ещё можно предпринять своевременные коррекционные меры. В настоящее время среди детей дошкольного возраста актуальна проблема импульсивности. Такое поведение отрицательно сказывается на успешном процессе обучения детей. Это может сказаться на психическом и личностном развитии импульсивных детей. Существует необходимость в более тщательном изучении данной проблемы, которая поможет выявить импульсивность на её ранних этапах развития.

Актуальность  темы заключается в том, что многие практические работники, имея теоретические знания об импульсивности, особенностях её проявления не всегда могут подобрать эффективные приёмы воздействия на детей, а также не все родители имеют теоретические и практические знания преодоления данного проявления у детей. А.Н. Леонтьев считал, что импульсивность и ситуативность - это характеристика «полевого» поведения дошкольников. Действия таких детей спонтанны в связи с какими — либо переживаниями. Содержание действий импульсивного ребёнка зависит от того, чем он занимался в этот момент и что его окружало внешне. Осознанность или сознательность - это характеристика произвольного действия. Осознание своих действий позволяет дошкольнику управлять своим поведением, преодолеть его импульсивность. Дошкольники часто не отдают себе отчета в том, что и как они делают. Собственные действия проходят мимо их сознания. Ребенок находится внутри предметной ситуации и не может ответить на вопрос, что он делал, во что он играл, как и почему. В детском возрасте проблема поведения остаётся одной из важных. Что такое поведение, рассмотрим несколько определений понятия «поведение». Поведением называют взаимодействие с окружающей средой живых существ с их психической активностью. У детей в дошкольном возрасте только начинает формироваться сознательное управление своего поведения. Волевые действия ребёнка соседствуют с импульсивными. Длительные волевые усилия появляются у детей в старшем дошкольном возрасте. В дошкольном возрасте у детей происходит становление волевого действия. Ребёнок учится планировать и контролировать свои действия. В такой период выделяется ведущий мотив. Он определяет поведение ребёнка. Но как бы не построилась система мотивов она разрушается под влиянием эмоций, и это приводит к нарушению правил.

Существуют методы коррекции  поведения и они разделяются на две группы. В первую группу входят методы изменения деятельности детей: введение новых видов деятельности, изменение содержания деятельности, смысла. Одним из таких видов является художественная деятельность в различных жанрах искусства. Как известно С.Т Шацкий отмечал, что искусство гармонично формирует все компоненты личности. оно способно у ребёнка развивать чувства и эмоции, мотивы и изменить его поведение. При использовании такой коррекционной работы ребёнок получает возможность для самовыражения и самопознания. Рисование в рамках коррекционной работы направлено на то, чтобы помочь ему преодолеть недостатки в поведении и научиться ими управлять. Перед импульсивными детьми стоят следующие задачи: продолжать рисовать начатое; сосредоточение на деталях рисунка и дорисовка их до конца; не перескакивать с сюжета на сюжет; обязательно закончить начатое. Вторая группа методов: методы изменения отношения к ребёнку.

 Творчество в широком смысле - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата. Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, чего раньше не существовало. Сам же процесс создания имеет субъективную окраску, так как в нем проявляется индивидуальность творца. Художественное творчество как особая форма процессов развития и саморазвития детей дошкольного возраста является ведущим способом освоения мира через самопознание. В силу своей яркой и чувственно-эмоциональной основы творческий процесс для ребёнка обладает большой притягательной силой, выступая основой формирования острой потребности в разных видах детской творческой деятельности. Огромное значение для общего развития ребёнка имеет его участие в разных видах изобразительно-творческой деятельности, направленной на самовыражение, самораскрытие и совершенствование его творческих способностей. Творчество ребёнка как путь познания и освоения окружающего мира наполнен особой эмоциональной насыщенностью,  что существенно перестраивает мотивационно-эмоциональную сферу ребёнка и способствует формированию его культуры. Изобразительное творчество успешно развивается в тех оптимально созданных педагогом условиях обогащения культурного опыта и личностного роста ребёнка, где обеспечена планомерность и систематичность обучения, и ребёнок имеет определённый уровень художественного развития. К изобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка, конструирование. Рисование для ребенка – своеобразная форма познания реальной действительности, окружающего мира, постижения художественного искусства, и потому требует углубленного изучения, прогнозирования и коррекции обучения детей. Рисование является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степени можно выяснить уровень этого познания. В изобразительной деятельности 6-летних детей находят отражение такие специфические особенности их мышления, как конкретность, образность. Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом. В ней проявляются интересы ребенка, темперамент, некоторые половые различия.

Существует много форм для работы с детьми по коррекции импульсивности. Одной из эффективных форм работы с детьми является метод «мандалы». Карл Густав Юнг, швейцарский психолог, был первым кто внимательно изучал «мандалы». По другому этот метод называется «мандалотерапия». Это естественный и в тоже время безопасный способ изменения эмоционального состояния. Она помогает ребёнку снять напряжение, выразить свои чувства. Как известно, рисунок может точнее передать внутреннее состояние ребёнка. Такой метод рисования, как создание «мандалы», помогает ребёнку полностью расслабиться, развивает образную память и целостное восприятие мира. Данный метод можно использовать как в индивидуальной работе, так и в групповом занятии. Такой метод считается возможностью для того, чтобы проникнуть в подсознание ребёнка. Можно выделить основные цели метода:

  • развивать в поведении произвольность;
  • развивать творческие способности у детей;
  • развивать воображение у детей;
  • помочь снять внутреннее напряжение;
  • развивать мелкую моторику рук;
  • диагностировать эмоционально-волевое нарушение у ребёнка;
  • развивать волевые качества;
  • гармонизировать внутреннее психологическое состояние ребёнка.

После такой терапии ребёнок обогащает свои эмоции. Благодаря своему воображению ребёнок может удовлетворить множество своих потребностей. Выбранные цвета для раскрашивания определяют внутреннее состояние ребёнка. Когда ребёнок создаёт «мандалу», он создаёт свои собственные символы по которым можно определить чем он является в настоящее время. «Мандалы» необходимо использовать в работе с импульсивными детьми для стабилизации их эмоционального состояния.

В психокоррекционной работе с детьми «мандалы» применяют:

  • при проблемах самооценки;
  • психокоррекция эмоциональной гиперчувствительности;
  • сплочение группы на основе коллективного творчества;
  • повышения концентрации и внутреннего равновесия;
  • воспитание терпеливости и аккуратности.

Такая творческая работа с «мандалами» способствует развитию эмоционального мира ребёнка, развивает его внимание прислушиваться к собственным чувствам. Все эти изменения помогают становлению личности импульсивного ребёнка. С помощью «мандалотерапии» коррекция психоэмоционального состояния исправляется в короткий период времени. Результаты можно увидеть уже через пару занятий.

Литература

  1. Бреглав. Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве. Норма и отклоненичя /Г.М.Бреглав.-М: Педагогика.1990.-126 с.
  2. Бреглав. Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве. Норма и отклоненичя /Г.М.Бреглав.-М: Педагогика.1990.-126 с.
  3. Выгодский,Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте / Л.Н.Выгодский.-СПб.:Союз,1997.-441 с.
  4. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л.Кряжева;-       Екатеринбург, 2004.-176 с.
  5. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.-М.: Гуманит изд.Центр ВЛАДОС, 2001.-101 с.
  6. Юнг,К.Г. О символизации мандалы/К.Г.Юнг/М.:Рефл-бук;К.:Ваклер,2002.-320 с.

 

Опубликовано: 25.01.2016