Инклюзивное образование в рамках преподавания русского языка

Автор: Денисова Нина Николаевна

Организация: ГБОУ СОШ№1 «ОЦ»

Населенный пункт: Самарская область, с. Сергиевск

1. Введение

 «Инклюзивное образование в рамках преподавания русского языка».

Почему именно эта тема? Потому что так сложилось в последнее время, что у меня почти во всех классах, в которых я работаю, есть инклюзивные дети, то есть   дети с ОВЗ (инвалиды, дети  с ЗПР). Часто это связано с отказом  родителей переводить ребенка в спец. учреждение , специальных же классов, например, коррекционных, в нашей школе нет.     

Актуальность выбранной темы  заключается в том, что дети с особенностями развития должны иметь равные возможности с другими детьми в получении образования. Уже сегодня существует потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст детям с ограниченными возможностями оптимальные условия обучения.

 Проблема –  принятие индивидуальности каждого ребёнка и создание ему таких условий обучения, которые необходимы для удовлетворения его особых потребностей.

Цель  – изменение отношения современного общества к людям с ограниченными возможностями через реализацию детьми с ОВЗ своих способностей и  достижение успехов в учебном процессе в обычной общеобразовательной школе.

Задача  – показать важность решения данной проблемы  в современных условиях развития общества. Требования, которые предъявляются сегодня – это формирование социально адаптированной, гармонично развитой личности. Говорить о терпимости к людям с ограниченными возможностями нельзя, если с детских лет не воспитывать здоровых детей и детей с ОВЗ вместе. Только совместное обучение, совместный труд, совместное преодоление трудностей и празднование небольших побед смогут воспитать личность, которую можно характеризовать, как гармоничную.

 

2 .Основная часть.

 В этом учебном году мне пришлось столкнуться с такой ситуацией: в 6 «А» классе — 13% детей с ОВЗ, в 7 «Б» -21 %, кроме того, в 9 классе - один ребенок-инвалид по слуху. Возник вопрос: как преподавать? Ориентироваться на самого слабого нельзя, иначе самые сильные дети сорвут урок (им будет нечего делать). Если обращать внимание на сильных детей, то четвертая часть класса не усвоит программу.

Тут  на помощь  приходят  принципы инклюзивного образования.

Инклюзивное образование — это совместное обучение и воспитание детей  с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих таких ограничений.

Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.    Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет Инклюзивное Образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Для успешного освоения общеобразовательной про­граммы учащимся с ОВЗ необходимо предоставление особых условий. В первую очередь, речь идет об индиви­дуализации подходов к обучению, в частности, о подбо­ре условий организации обучения, об индивидуализа­ции формы выполнения заданий, о выборе оптималь­ных способов и сроков представления результатов, о ка­чественном подходе при оценивании результатов.

Отметим, что любое изменение подходов к обуче­нию не должно отрицательно влиять на его уровень. Любая индивидуализация подходов происходит в рамках общеобразовательной программы и не влияет на качество и количество получаемых знаний. Необхо­димые изменения могут быть включены в индивиду­альный образовательный план учащегося.

Остановимся подробнее на возможных изменени­ях подходов к обучению.

Подбор условий организации обучения:

При выборе места в классе традиционно принято обра­щать внимание на состояние слуха и зрения ученика, а также на его двигательные особенности. Однако важно учитывать и особенности развития внимания и восприя­тия. Так, например, часть детей вследствие особенности сформировавшихся пространственных преставлений пло­хо воспринимают информацию, располагаясь сбоку от до­ски. Ученику с левосторонним латеральным предпочте­нием, наоборот, комфортнее сидеть слева от доски.

Детей, страдающих трудностями переключения внимания и расстройствами аутистического спектра, необходимо заранее предупреждать о предстоящем окончании выполнения задания. При этом ребенку тре­буется разъяснить, в какое время он сможет закончить начатое. В качестве альтернативы можно разрешить закончить задание дома или после уроков.

Предоставление дополнительного времени напря­мую зависит от цели выполнения задания. Если для получения полноценного результата требуется закон­чить задание, необходимо предоставить ребенку дан­ную возможность, переориентировав других учеников класса на новый вид деятельности.

При использовании стандартных учебных пособий необходимо маркирование заданий для самостоятель­ной работы.

На данный момент существует большое количество специальных учебных пособий, приспособленных для де­тей с различными трудностями обучения. При двига­тельных нарушениях рекомендуется использовать спе­циальные насадки на ручку, трафареты и ограничители. Для детей с ослабленным зрением или трудностями обучения письму возможно использование дополни­тельной разлиновки тетрадей: более четкое выделение строки, очерчивание двух линеек, проведение дополни­тельных наклонных линий, а также использование тет­радей большого формата. Рекомендовано научить ребенка самосто­ятельному использованию визуальных пособий (схем, графиков, таблиц справочной информации).

Для оценки понимания задания требуется получение обратной связи от ученика. При преподнесении нового материала или сложного задания необходимо удостове­риться, что каждый ребенок правильно понял задание и готов к самостоятельному его выполнению. Для этого рекомендуется использовать уточняющие вопросы: «Что ты сделаешь, после того как прочитаешь?» и т. п.

Индивидуализация формы выполнения заданий

Среди детей с нарушением слуха и детей с расст­ройствами аутистического спектра встречаются те, чье понимание прочитанного текста на порядок выше, чем понимание устной информации. Поэтому необходимо использовать письменную инструкцию, дублируя ее на доске или на индивидуальной карточке.

Детям с трудностями понимания речи и удержания инструкции необходимо поэтапное ее разъяснение: рас­членение задания на этапы, прописывание алгоритма дея­тельности, повторение инструкции в упрощенном виде.

Для детей с трудностями понимания прочитанного необходимо дополнительное выделение ключевых слов в вопросе, задаче, инструкции.

Для повышения продуктивности деятельности не­которых детей необходимо дополнительное акценти­рование внимания на цели задания. Ребенку важно чет­ко осознавать, что он должен узнать из прочитанного текста, на что обратить внимание. При этом целесооб­разно постепенно научить самостоятельно выделять маркером важные факты в параграфе.

Для обеспечения успешности детей, чьи особенно­сти зрительного восприятия или внимания не позво­ляют выполнять задания на списывание или восприя­тие информации с доски, рекомендуется использовать печатные копии заданий, написанных на доске.

При работе с детьми со сниженным темпом письма целесообразно использовать листы с упражнениями, требующими минимального заполнения. На данный момент существуют тетради с готовыми заданиями, которые возможно использовать на уроке.

Адаптирование текстов для чтения, упрощение предложений поможет детям с трудностями понимания прочитанного или замедленным темпом чтения успеш­но работать на уроке. Рекомендуется также дополни­тельный разбор сложных слов и морфологических обо­ротов.

Предоставление краткого содержания параграфа поможет детям с трудностями концентрации внима­ния и низкой скоростью чтения успешно усвоить учеб­ный материал. Всю дополнительную информацию возможно преподносить в виде подготовки докладов, проектов и презентаций.

Очень часто для обеспечения успешности ученика необходимо заранее предоставить список вопросов, на которые впоследствии надо будет ответить.

Выбор оптимальных способов и сроков пред­ставления результатов

Предоставление возможности альтернативного от­вета способствует успешности детей с ОВЗ. Детям с мо­торными трудностями и особенностями письменной ре­чи целесообразно предоставить возможность устного сообщения. В тех же случаях когда ребенку трудно отве­чать перед всем классом или при своеобразии произно­шения рекомендованы письменные ответы.

 Как же реализуются принципы инклюзивного образования на практике?

Мои наблюдения на уроках показали, что отмечается неравномерность в развитии психической сферы учащихся: при выраженных затруднениях в решении словесно-логических задач дети относительно хорошо справляются с задачами наглядно-образного и наглядно-действенного характера, с обобщением на наглядном уровне. Нужно использовать дифференцированный подход с элементами группового обучения. Здесь  хорошо применить достаточно известный прием: при объяснении новой темы класс делится на пары, группы. Сильный ученик  должен еще раз объяснить тему слабому . В качестве контроля даются  индивидуальные задания  как письменные, так и устные.

Во-вторых, использование игровых методик. Каждый педагог сталкивался с ситуацией, когда ученики не желают ничего делать: читать не буду, писать не хочу, говорить не  могу и т.п. В этом случае помогает неожиданная смена деятельности и формы урока (экскурсия, игра, викторина.) Урок перестает быть уроком, оставаясь им по сути. Однако необходимо тонко чувствовать грань между дидактической  игрой и развлечением ( например, «Поле чудес»).

В-третьих, ориентация на индивидуальный прогресс. В классах,   где обучаются дети  с   разными познавательными  возможностями ,необходимо вести мониторинг достижений по каждому ребенку.

На своих уроках я применяю

• индивидуально дозированную стимулирующую помощь: логика работы по устранению недостатков учебной деятельности состоит в оказании каждому ученику необходимой дозированной помощи в решении конкретных учебных заданий с нацеленностью на последующие самостоятельные действия, здесь я конкретизирую задания, вновь обращаюсь к некоторым примерам учебных заданий;
• направляющую помощь: эта помощь ведет детей от неправильного ответа к правильному  с помощью наводящих вопросов; обучающую помощь: она состоит в разъяснении детям, например: почему правильное выполнение задания требует выделения из записи второго и четвертого из рассматриваемых предложений. Как видно  из  моих  наблюдений, даже при оказании наибольшей обучающей помощи, дети отнюдь не механически следуют за учителем, а обдумывают, осознают предлагаемые им решения и ответы.

В заключение, отдельно стоит отметить, что  использование  инклюзивного образования не может полностью решить   проблемы при обучении детей с ОВЗ в классах, где уровень умственного развития неоднороден, поскольку зачастую детям с ОВЗ нужна помощь специалистов.

 Итак:

1. Учить детей надо вне зависимости от уровня их развития .
2. Социальная адаптация  ребенка происходит легче при инклюзивном обучении.
3. Нельзя в классах, где есть дети с ОВЗ использовать традиционные  методы и формы работы.
4.  Составление индивидуальных учебных маршрутов и проведение мониторингов становится необходимым.

 

Список литературы

1. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование.- 2005.- № 1.- С. 83-95.
2. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
3. Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.
4. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М., 2009.
5. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009.
6. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.- 2003.- № 5.- С. 100-106
7. http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf. // Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года.
8. Материалы по инклюзивному образованиюhttp://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio

 

 

 

Опубликовано: 30.12.2015