Проектная деятельность как эффективное средство становления духовности и нравственности школьников

Автор: Смагина Римма Владимировна

Организация: МБОУ «Белоярская СОШ №1»

Населенный пункт: Томская область, рп. Белый Яр

В законе об образовании РФ четко сформулировано понятие «образование», одной из составляющих которого является духовно-нравственное воспитание и формирование ценностных установок личности.

 «…Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов…»  [10, с.2]

Формирование духовности и нравственности школьника – важнейшая задача современного педагога, т.к. знаниевый компонент личности,  ценящийся в обществе очень высоко, не обеспечит человеку гармонию с обществом, окружающей природой, близкими и родными людьми, не подарит простого человеческого счастья. Только духовная и нравственная личность способна искренне любить и дружить, гордиться своей Родиной, чувствовать прекрасное и жить полной жизнью, поделиться с окружающими людьми добротой, милосердием.

Что составляет основу понятий «духовность» и «нравственность»?

Среди всех определений понятия «духовность» выделяют два основных направления: одно в основе имеет религиозный смысл, второе – светский.  В.И. Даль так определил понятие: «Относя это слово к человеку иные разумеют только душу его, иные же видят в душе только то, что даёт жизнь плоти, в духе высшую искру Божества, ум и волю или же стремление к небесному». [5, с.646] В словаре Ожегова мы находим следующее определение: «Духовность - свойство души, состоящее в преобладании духовных, нравственных и интеллектуальных интересов над материальными». [8, с 258]

Несмотря на неоднозначные толкования понятия, духовность неразрывно связана с личностью. Духовность человеческой личности определяется не только отношением человека к Богу, но и отношением к природе и обществу. Ведь именно в отношении с природой и обществом человек может проявить свою уникальную свободу и в полной мере осуществить призвание своей личности.

Духовность – это высшее состояние человеческой личности. Формирование духовности начинается с приобщение человека к природе, красоте животного и растительного мира.   Становление духовности происходит через знакомство человека с великими творениями художников, композиторов, архитекторов. Биографии святых и гениев, творения религиозных учителей, великих мыслителей показывают нам  трудность пути к духовной жизни.

Понятие духовности неразрывно связано с понятием нравственности. Может ли человек, обладающий богатым духовным миром быть безнравственным? Ответ на этот вопрос лежит в ярких примерах истории нашей Родины, в биографиях великих святых: Бориса и Глеба, Николая Чудотворца, Георгия Победоносца, Сергия Радонежского, Дмитрия Донского,   Александра Невского.  Кто как ни они являются примером духовности и нравственности?

В словарных определениях данное понятие трактуется следующим образом.  В.И. Даль считал, что нравственность - это «одна половина или одно из двух основных свойств духа человека: Ум и нрав слитно образуют Дух (душу, в высшем знач.)» [6, с.7732] 

В словаре  Д.Н.Ушакова  в определение нравственности, входят три основных критерия, это «1. Совокупность норм, определяющих поведение человека 2. Самое поведение человека.   3. Моральные свойства» [12, с. 43] 

К.Д.Ушинский утверждал, что нравственность формируется в личности вследствие процесса обучения и воспитания  «...что нравственность не есть необходимое последствие учёности и умственного развития», поэтому  нравственное влияние педагога на воспитуемого составляет  «главную задачу воспитания, более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями...» [13, с.218]

Исходя из определения К.Д. Ушинскогов в учебно-воспитательный процесс необходимо внедрять средства, методики, технологии, которые позволяют школьникам открывать мир для себя и себя для мира. Современный школьник наиболее успешен не только тогда, когда он обладает множеством знаний и умений, но и тогда, когда у него есть искреннее стремление самосовершенствоваться, саморазвиваться.

Одним из эффективных средств воспитания духовности и нравственности школьников является проектная деятельность. Метод проекта – гибкая модель организации учебного процесса, которая ориентирована на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового «продукта», имеющего практическую значимость.

Метод проектов для современного общества не является новым. Начало данному проекту положил американский философ, педагог Джордж Дьюи, развитие этого метода продолжил его ученик В.Х. Килпатрик. Иначе этот метод называли методом проблем и связан он был с идеями гуманистического направления в философии и образовании. [14]

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Но вскоре партийное руководство страны раскритиковало и запретило использовать советским педагогам в своей деятельности данный метод.[14]

Проектная деятельность способствует развитию личностного интереса ребенка к изучаемой им теме. Ребенок самостоятельно проходит основные этапы проектной деятельности: от постановки проблемы, целей и задач до представления полученного результата.

Метод проектов способствует формированию знания как результату сложного процесса, который включает в себя социальный, исторический компоненты. В результате происходит интеграция знаний и ценностей ребенка или группы детей в направлении исследуемой проблемы. Завершением метода проектов является саморефлексия – анализ полученных результатов и их демонстрация.

Основная задача метода проектов - научить школьника самостоятельно, либо совместно с товарищем, либо в группе выполнить все этапы проекта, проходя их, школьники получают необходимые в жизни компетенции: коммуникативные, работа с разными источниками информации, применение полученной информации в различных ситуациях, умение принять решение, способность разрешить конфликтную ситуацию, повышение внутренней мотивации к созиданию и изучению и т.д.

Метод проектов – это взаимосвязанные и взаимодополняющие этапы, которые вытекают из возникшей, правильно сформулированной идеи. Во время подготовки и реализации проекта происходит:

1.Выявление проблемы, проблемной зоны, которая исходит из реальной ситуации.

2.Постановка цели проекта и его задач.

3.Выдвижение гипотезы по решению поставленной проблемы.

4.Планирование действий и мероприятий, направленных на решение проблемы.

5.Планирование этапов реализации проекта.

6.Поиск ресурсов для реализации проекта: человеческих, материальных.

7.Поиск партнеров в реализации проектов, распределение ролей в реализации проекта.

8. Непосредственная реализация проекта посредством конструирования, экспериментирования, работы с документацией.

9.Подведение итогов проекта.

10. Выявление плюсов и минусов результатов реализации проекта.

11. Построение перспективы дальнейшего развития проекта.

        Результаты выполненных проектов должны быть реальными, предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.

Исследовательский проект может быть по содержанию:

• монопредметным - выполняется на материале конкретного предмета;

• межпредметным - интегрируется смежная тематика нескольких предметов;

• надпредметным - выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.

Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования.

Наиболее важным для успешной проектной деятельности является качественное и своевременное использование исследовательских методов:

• определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

 • выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования; • оформление конечных результатов;

• анализ полученных данных; 

• подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, т.д.).

На уроках истории, факультативных и элективных курсах, в рамках школьного Научного общества учащихся мной активно используется метод проектов, т.к. история – наука, позволяющая ставить проблемы и находить проблемные зоны практически во всех изучаемых курсах. Использование метода проекта в учебной и внеучебной деятельности одинаково эффективно, но существуют особенности проведение данного метода на уроке и во внеурочное время.

Самый сложный момент при введении в образовательный процесс исследовательских проектов подготовительный этап проектной деятельности. В начале каждого учебного года при планировании курсов, необходимо выделить ведущую тему или несколько тем, при изучении которых наиболее актуально будет использование метода проектов. Далее необходимо выделить проблемные зоны, решению которых будут посвящены проекты. Каждый обучающийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной деятельности.

 Например: в начале изучения темы «Россия в конце XVII – начале XVIIIвв.» можно предложить тему группового проекта «Печатная газета «Ведомости», в которой школьникам нужно будет отразить основные события, факты конца XVII – начала XVIIIвв., рассказать о личностях, живших в годы правления Петра I. При этом информация в газете должна соответствовать законам журналистских жанров: репортаж, очерк, статья и т.д., оформление газеты должно соответствовать стилистике газеты изучаемого периода и т.д.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса образовательной программы с целью углубить знания отдельных обучающихся по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Наиболее эффективны, однако, темы проектов, относящихся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Во внеурочной деятельности детей привлекают всевозможные социальные проекты, направленные на развитие творческих способностей - «Школьное радио и телевидение»; на формирование и развитие толерантности – «Скамейка для ветерана», «Чистое окно»; на развитие познавательных способностей «Районная интеллектуальная историческая игра «Страницы родной истории»; на развитие милосердия и сострадания - «НЕфиолетовое поколение»; на развитие патриотизма и уважения к ветеранам Великой Отечественной войны – «Мы памяти этой достойны» и т.д.

В подготовке и реализации данных проектов принимают участие не только ученики и педагоги школы, но и общественность посёлка, района. Школьники, видя какой отклик находят среди людей их проекты, стремятся реализовать свои планы качественно и с большей пользой для окружающих.

 

Литература

1. Борисова С. И. Проектная деятельность как способ развития творческих способностей обучающихся / С. И. Борисова // Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад - школа - университет : материалы Всероссийской научно-практической конференции, 30-31 октября 2012 г., г. Томск: в 3 ч./ ФГБНУ "Центр исслед. проблем воспитания, формиров. здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-пед. поддержки детей и молодежи" (г. Москва) — Томск. — 2012— Педагогика одаренности: осмысление теоретических и методических аспектов / (под ред. И. Н. Тоболкиной, О. В. Ремез) .— С. 179-182.
2. Борисова Р. Г. Проектная деятельность учащихся в общеобразовательной школе / Р. Г. Борисова // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал: Министерство образования и науки Российской Федерации — М. — 2007 .— № 8 .— С. 31-35
3. Брыкова О. В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова .— М. : Чистые пруды, 2006 .— 32 с.
4. Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод. 2002. №9. - С. 27-30.
5. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : [В 4 т.] / В. И. Даль ; Вступ. статьи А. М. Бабкина, В. П. Вомперского .— М. : Терра, 1995-Т.1: А-З .— Репринт. изд. — 1995 .— 699 с.
6. Даль, Владимир Иванович. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В. И. Даль  — М. : Русский язык, 1998 Т. 2: И-О .— 1998 — 779 с.
7. Жуковский И. Проектная деятельность как средство развития воспитательного процесса / И. Жуковский, А. Жуковская // Воспитание школьников.— Б.м. — 2001 .— N 7 .— С. 2-6.
8. Ожегов С.И. Словарь русского языка : Ок. 53000 слов / С. И. Ожегов ; под общ. ред. Л. И. Скворцова— М. : Оникс 21 век : Мир и образование, 2004 .— 1198 с.
9. Окорокова Н. Г. Метод проектов как способ развития детской одаренности / Н. Г. Окорокова, Н. А. Французова // Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад - школа - университет: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 30-31 октября 2012 г., г. Томск: в 3 ч./ ФГБНУ "Центр исслед. проблем воспитания, формиров. здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-пед. поддержки детей и молодежи" — Томск. — 2012— Педагогика одаренности: осмысление теоретических и методических аспектов / (под ред. И. Н. Тоболкиной, О. В. Ремез).— С. 204-206
10. Российская Федерация. Об образовании: [федеральный закон] .— М. : ИНФРА-М, 2010 .— 87 с.
11. Сиденко А. Педсовет-семинар: метод проектов от истоков до модернизации образования / А. Сиденко, Г. Яшина // Народное образование: Рос. обществ.-пед. журн. / Министерство образования РФ; Российская академия образования; Редакция "Народное образование"; Под ред. А. Кушнира .— М. — 2006 .— № 2 (1355) .— С. 78-85
12. Толковый словарь русского языка: [В 4 т.] / Под. ред. Д. Н. Ушакова .— М. : Рус. словари, 1994-[Т. 2]: [Л-О] .— 1994 .— 1040 c.
13. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии// Поли. собр. соч.: в 9-ти т. - М., 1950. - Т. 9. – 614 с.
14. Цветкова М.С. Столетие проектного обучения. // Приложение к газете «Первое сентября». 2002. №20. -  1-2с.

 

 

 

Опубликовано: 22.12.2015