Адресная (индивидуально-ориентированная) программа психолого-педагогического сопровождения одаренных школьников
Автор: Кокорина Наталья Александровна
Организация: МАОУ «Лицей №9»
Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск
Постановка проблемы
Высокие познавательные возможности одаренных детей обусловливают их высокие академические успехи и достижения в различных областях. Однакозачастую у одаренных школьников наблюдается дисгармоничный тип развития, то есть они имеют определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений, но не могут реализовать свои возможности в силу их функциональной недостаточности. Более того, сами одаренные дети, воспринимают свои психические особенности как препятствия, ограничения, недостатки, угрозы, что приводит к снижению самооценки, сужению круга общения, повергая таких детей в состояние тоски и отчаяния.
Очевидно, необходим выбор адекватной природе детской одаренности и индивидуальности стратегии педагогических воздействий, которая и должна составлять сущность психологически оправданного индивидуального подхода в воспитании, обучении и развитии одаренных детей, определять приоритетные задачи психологического сопровождения.
Цель: Выявление и усиление ресурсов индивидуальности одаренного ребенка и преодоление дефицитов в его развитии, преобразование социальной ситуации, позволяющей достичь максимальной реализации ресурсных возможностей в процессе обучения и воспитания.
Задачи:
- Предварительный сбор информации. Формирование проблемы. Проведение психолого-педагогической (ПП) диагностики психического развития, анализ ситуации его развития. Проектирование ПП заключения с выделением резервных возможностей и потенциалов развития ребенка, факторов риска. Формулирование рекомендаций по устранению минимизации факторов риска и изменению специальных образовательных условий.
- Проектирование адресной индивидуально-ориентированной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка. Определение условий, сроков ее реализации. Составление критериев эффективности реализации программы, определение сроков мониторинга.
- Реализация индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка.
- Проведение оценки эффективности реализации индивидуально-ориентированной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка.
- Предварительный сбор информации.
- Общая часть психологического заключения.
- Основные данные о ребенке (фамилия, имя, дата рождения).
- Дата обследования.
- Сведения о семье.
- Наиболее важные анамнестические данные.
- Общая информация о психодиагностическом исследовании, методы психодиагностического обследования.
- Описание целостного психологического облика ребенка: краткое описание особенностей поведения, особенностей регуляторно-волевой, аффективно-эмоциональной, когнитивной и коммуникативной сфер в структуре индивидуальности личности с выводами.
- Итоговая часть психологического заключения (психологический диагноз, резервные возможности и факторы риска, рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка).
Общая часть заключения ориентирована не только на специалистов, педагогов, но и всех тех, кто имеет непосредственный контакт с ребенком, и должна давать представление об индивидуально-психологических и типологических особенностях развития ребенка.
Основной задачей при проектировании общей части психологического заключения является отражение своеобразия развития и взаимосвязи функционирования регуляторно-волевой, аффективно-эмоциональнй, когнитивной и коммуникативной сфер в структуре индивидуальности личности, что, в конечном варианте, должно дать представление о целостном психологическом облике ребенка.
Итоговая часть заключения адресована специалистам сопровождения (психологу, педагогам) и родителям ребенка. В эту часть заключения входит психологический диагноз, выявившиеся в ходе диагностики «сильные» стороны ребенка, его резервные возможности, факторы риска, при необходимости указывается условно-вариативный прогноз дальнейшего развития ребенка. Заканчивается итоговая часть психологического заключения рекомендациями по организации дальнейшего сопровождения ребенка (для педагогов и специалистов сопровождения), по развитию и воспитанию ребенка (для родителей).
Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей представляют собой определение направления и последовательности собственно психолого-педагогической развивающей работы (использование тех или иных развивающих программ) с учетом индивидуально-психологических особенностей ребенка, выявленных диссинхроний его развития (опережения развития когнитивной и других сфер личности) в структуре индивидуальности. Главное, рекомендации должны включать предложения по эффективной реализации индивидуального подхода в обучении наиболее способного и одаренного ребенка, обоснование и необходимость включения тех или иных форм, методов и приемов работы как с отдельным учащимся, так и с группой детей или классом, а также рекомендации родителям по оптимизации процесса воспитания ребенка и гармонизации детско-родительских отношений.
- Проектирование адресной (индивидуально-ориентированной) программы психолого-педагогического сопровождения ребенка.
Адресная (индивидуально-ориентированная)программа психолого-педагогического сопровождения (далее АП ППС) проектируется с целью создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности ребенка посредством преобразования социальной ситуации развития, позволяющей достичь максимальной реализации ресурсных возможностей одаренных учащихся в процессе обучения и воспитания.
В АП ППС фиксируются основные направления и содержание развивающей, коррекционной, профилактической, консультативной работы с ребенком, его родителями и педагогами, формы, способы, методы и приемы организации такой деятельности.
АП ППС проектируется исходя из результатов комплексной диагностики особенностей психического и личностного развития ребенка, учитывает специфику сложившейся социальной ситуации его развития, особенности деятельности образовательного учреждения и ожидания родителей.
В проектном этапе АП ППС определяются временные границы реализации программы, ставятся цели, определяется круг задач и содержание АП ППС (коррекционный, развивающий и другие компоненты), планируются формы реализации программы (индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые, коллегиальные).
Структура АП ППС
АП ППС состоит из нескольких взаимосвязанных разделов. Основными компонентами структуры АП ППС могут являться:
- пояснительная записка;
- содержание программы;
- общая дорожная карта реализации АП ППС.
В пояснительной записке представляются общие сведения о ребенке и его семье, особенности наличной социальной ситуации его развития. Далее, на основе результатов психолого-педагогического исследования излагается краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка (указываются резервные возможности, факторы риска, факторы защиты, «уязвимости»). На основе данных психолого-педагогической диагностики определяются и аргументируются основные направления консультативной, коррекционно-развивающей работы с ребенком, необходимая работа с родителями, педагогами, детским коллективом (в плане реализации задачи изменения социальной ситуации развития ребенка).
В содержании программы подробно отражаются особенности организации работы со всеми участниками образовательного процесса, исходя из выбранных направлений и выделенных приоритетов, определяется круг задач развития ребенка на определенный временной промежуток, ожидаемые результаты и методы отслеживания эффективности реализации работы.
- Реализация адресной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка.
Этап реализации АП ППС – организация деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения в соответствии с АП ППС и планом.
АП ППС рассматривается на заседании психолого-медико-педагогического консилиума и утверждается руководителем образовательного учреждения.
АП ППС реализуется в течение одного учебного года согласно сроком, спроектированных в ходе разработки программы.
- Проведение оценки эффективности реализации индивидуально-ориентированной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка.
Оценка эффективности реализации программы проходит в конце учебного года после реализации всех задач спроектированных в АП ППС, по всем направлениям работы.
С этой целью проводится повторное психологическое обследование по методам, использованным в психологическом заключении. Отмечается положительная и отрицательная динамика в развитии запланированных качеств. В случае отрицательной динамики или отсутствии динамики вносятся коррективы в программу адресного сопровождения на следующий учебный год.
- Список использованной литературы
- Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов//Учебное пособие: 3-е издание, СПб, 2006.
- Моросанова В.И., Плахотникова И.В. Развитие личностной саморегуляции. Методические рекомендации. – М.2003.
- Положение «О специализированных классах математического и ественнонаучного профилей Новосибирской области» //Приказ №1380 от 31.08.2010г. «О формировании сети специализированных классов для одаренных детей по математике, физике, химии на базе общеобразовательных учреждений».
- Рабочая концепция одаренности. М., 2003, Д.Б.Богоявленская (ответственный редактор), В.Д.Шадриков (научный редактор), Ю.Д.Бабаева, А.В.Брушилинский, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, И.В.Калиш, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, А.А.Мелик-Пашаев, ВИ.Панов, Д.В.Ушаков, М.А.Холодная, Н.Б.Шумаков, В.С.Юркевич.
- Рубинштейн С.Л. Способности//Основы общей психологии. – Т.2. – С.128.
- Юркевич В.С. «Одаренный ребенок: иллюзия или реальность». – М.: 2001.
- Ясюкова Л.А. Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении. – СПб: ГП ИМАТОН, 2005.