Адресная (индивидуально-ориентированная) программа психолого-педагогического сопровождения одаренных школьников

Автор: Кокорина Наталья Александровна

Организация: МАОУ «Лицей №9»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Постановка проблемы

Высокие познавательные возможности одаренных детей обусловливают их высокие академические успехи и достижения в различных областях. Однакозачастую у одаренных школьников наблюдается дисгармоничный тип развития, то есть они имеют определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений, но не могут реализовать свои возможности в силу их функциональной недостаточности. Более того, сами одаренные дети, воспринимают свои психические особенности как препятствия, ограничения, недостатки, угрозы, что приводит к снижению самооценки, сужению круга общения, повергая таких детей в состояние тоски и отчаяния.

Очевидно, необходим выбор адекватной природе детской одаренности и индивидуальности стратегии педагогических воздействий, которая и должна составлять сущность психологически оправданного индивидуального подхода в воспитании, обучении и развитии одаренных детей, определять приоритетные задачи психологического сопровождения.

Цель: Выявление и усиление ресурсов индивидуальности одаренного ребенка и преодоление дефицитов в его развитии, преобразование социальной ситуации, позволяющей достичь максимальной реализации ресурсных возможностей в процессе обучения и воспитания.

Задачи:

  1. Предварительный сбор информации. Формирование проблемы. Проведение психолого-педагогической (ПП) диагностики психического развития, анализ ситуации его развития. Проектирование ПП заключения с выделением резервных возможностей и потенциалов развития ребенка, факторов риска. Формулирование рекомендаций по устранению минимизации факторов риска и изменению специальных образовательных условий.
  2. Проектирование адресной индивидуально-ориентированной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка. Определение условий, сроков ее реализации. Составление критериев эффективности реализации программы, определение сроков мониторинга.
  3. Реализация индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка.
  4. Проведение оценки эффективности реализации индивидуально-ориентированной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка.
  1. Предварительный сбор информации.
  • Общая часть психологического заключения.
  • Основные данные о ребенке (фамилия, имя, дата рождения).
  • Дата обследования.
  • Сведения о семье.
  • Наиболее важные анамнестические данные.
  • Общая информация о психодиагностическом исследовании, методы психодиагностического обследования.
  • Описание целостного психологического облика ребенка: краткое описание особенностей поведения, особенностей регуляторно-волевой, аффективно-эмоциональной, когнитивной и коммуникативной сфер в структуре индивидуальности личности с выводами.
  • Итоговая часть психологического заключения (психологический диагноз, резервные возможности и факторы риска, рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка).

Общая часть заключения ориентирована не только на специалистов, педагогов, но и всех тех, кто имеет непосредственный контакт с ребенком, и должна давать представление об индивидуально-психологических и типологических особенностях развития ребенка. 

Основной задачей при проектировании общей части психологического заключения является отражение своеобразия развития и взаимосвязи функционирования регуляторно-волевой, аффективно-эмоциональнй, когнитивной и коммуникативной сфер в структуре индивидуальности личности, что, в конечном варианте, должно дать представление о целостном психологическом облике ребенка.

Итоговая часть заключения адресована специалистам сопровождения (психологу, педагогам) и родителям ребенка. В эту часть заключения входит психологический диагноз, выявившиеся в ходе диагностики «сильные» стороны ребенка, его резервные возможности, факторы риска, при необходимости указывается условно-вариативный прогноз дальнейшего развития ребенка. Заканчивается итоговая часть психологического заключения рекомендациями по организации дальнейшего сопровождения ребенка (для педагогов и специалистов сопровождения), по развитию и воспитанию ребенка (для родителей).

Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей представляют собой определение направления и последовательности собственно психолого-педагогической развивающей работы (использование тех или иных развивающих программ) с учетом индивидуально-психологических особенностей ребенка, выявленных диссинхроний его развития (опережения развития когнитивной и других сфер личности) в структуре индивидуальности. Главное, рекомендации должны включать предложения по эффективной реализации индивидуального подхода в обучении наиболее способного и одаренного ребенка, обоснование и необходимость включения тех или иных форм, методов и приемов работы как с отдельным учащимся, так и с группой детей или классом, а также рекомендации родителям по оптимизации процесса воспитания ребенка и гармонизации детско-родительских отношений.

  1. Проектирование адресной (индивидуально-ориентированной) программы психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Адресная (индивидуально-ориентированная)программа психолого-педагогического сопровождения (далее АП ППС) проектируется с целью создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности ребенка посредством преобразования социальной ситуации развития, позволяющей достичь максимальной реализации ресурсных возможностей одаренных учащихся в процессе обучения и воспитания.

В АП ППС фиксируются основные направления и содержание развивающей, коррекционной, профилактической, консультативной работы с ребенком, его родителями и педагогами, формы, способы, методы и приемы организации такой деятельности.

АП ППС проектируется исходя из результатов комплексной диагностики особенностей психического и личностного развития ребенка, учитывает специфику сложившейся социальной ситуации его развития, особенности деятельности образовательного учреждения и ожидания родителей.

В проектном этапе АП ППС определяются временные границы реализации программы, ставятся цели, определяется круг задач и содержание АП ППС (коррекционный, развивающий и другие компоненты), планируются формы реализации программы (индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые, коллегиальные).

Структура АП ППС

АП ППС состоит из нескольких взаимосвязанных разделов. Основными компонентами структуры АП ППС могут являться:

- пояснительная записка;

- содержание программы;

- общая дорожная карта реализации АП ППС.

В пояснительной записке представляются общие сведения о ребенке и его семье, особенности наличной социальной ситуации его развития. Далее, на основе результатов психолого-педагогического исследования излагается краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка (указываются резервные возможности, факторы риска, факторы защиты, «уязвимости»). На основе данных психолого-педагогической диагностики определяются и аргументируются основные направления консультативной, коррекционно-развивающей работы с ребенком, необходимая работа с родителями, педагогами, детским коллективом (в плане реализации задачи изменения социальной ситуации развития ребенка).

В содержании программы подробно отражаются особенности организации работы со всеми участниками образовательного процесса, исходя из выбранных направлений и выделенных приоритетов, определяется круг задач развития ребенка на определенный временной промежуток, ожидаемые результаты и методы отслеживания эффективности реализации работы.

  1. Реализация адресной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Этап реализации АП ППС – организация деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения в соответствии с АП ППС и планом.

АП ППС рассматривается на заседании психолого-медико-педагогического консилиума и утверждается руководителем образовательного учреждения.

АП ППС реализуется в течение одного учебного года согласно сроком, спроектированных в ходе разработки программы.

  1. Проведение оценки эффективности реализации индивидуально-ориентированной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Оценка эффективности реализации программы проходит в конце учебного года после реализации всех задач спроектированных в АП ППС, по всем направлениям работы.

С этой целью проводится повторное психологическое обследование по методам, использованным в психологическом заключении. Отмечается положительная и отрицательная динамика в развитии запланированных качеств. В случае отрицательной динамики или отсутствии динамики вносятся коррективы в программу адресного сопровождения на следующий учебный год.

 

  1. Список использованной литературы
  1. Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов//Учебное пособие: 3-е издание, СПб, 2006.
  2. Моросанова В.И., Плахотникова И.В. Развитие личностной саморегуляции. Методические рекомендации. – М.2003.
  3. Положение «О специализированных классах математического и ественнонаучного профилей Новосибирской области» //Приказ №1380 от 31.08.2010г. «О формировании сети специализированных классов для одаренных детей по математике, физике, химии на базе общеобразовательных учреждений».
  4. Рабочая концепция одаренности. М., 2003, Д.Б.Богоявленская (ответственный редактор), В.Д.Шадриков (научный редактор), Ю.Д.Бабаева, А.В.Брушилинский, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, И.В.Калиш, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, А.А.Мелик-Пашаев, ВИ.Панов, Д.В.Ушаков, М.А.Холодная, Н.Б.Шумаков, В.С.Юркевич.
  5. Рубинштейн С.Л. Способности//Основы общей психологии. – Т.2. – С.128.
  6. Юркевич В.С. «Одаренный ребенок: иллюзия или реальность». – М.: 2001.
  7. Ясюкова Л.А. Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении. – СПб: ГП ИМАТОН, 2005.

 

Опубликовано: 25.03.2015