Путешествуя по картинкам - по-ш-ш-шипим

Автор: Кириченко Елена Олеговна

Организация: СП «Средняя общеобразовательная школа №4» МБОУ «Центр образования Опочецкого района»

Населенный пункт: Псковская область, г. Опочка

Цель: добиться правильного произношения поставленного звука Ш во всех формах речи: в слогах, в словах, в предложениях и в свободной речи дошкольников и детей младшего школьного возраста.

Задачи:

• автоматизация звука Ш в слогах, словах, во фразах и дифференциация звуков С-Ш;
• развитие фонематического слуха;
• развитие навыков фонематического анализа;
• обогащение словаря;
• развитие логического мышления;
• повышение познавательной активности и работоспособности детей;
• развитие внимания, воображения, восприятия основных цветов, творческого восприятия мира;
• развитие мелкой моторики руки;
• расширение и обогащение диапазона игровых умений и навыков;
• закрепление навыков словообразования и словоизменения.

Неправильный, небрежный лепет,

Неточный выговор речей

По-прежнему сердечный трепет

Произведут в душе моей.

А.С.Пушкин.

Речь — это важнейшая твор­чес­кая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построе­нию своей личности, своего внутреннего мира через диалог с дру­гими личностями, другими мирами, другими культурами. Диалог, творчество, познание, саморазвитие — вот те фун­даментальные составляющие, которые оказываются вовле­чен­ны­ми в сферу внимания педагога, когда он обращается к про­бле­ме речевого развития ребенка. Это те основы, на кото­рых строится современная дидактика.

Полноценное владение родным языком в детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей  в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Представление о закономерностях речевого развития детей выдвинуты в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, А.М. Шахнаровича. Взгляды авторов исследований направлений речевого развития отражены в следующих  положениях:

• речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речи;

• язык и речь представляют собой своеобразный узел, в который «сплетаются» различные линии психического развития – воображение, мышление, память, эмоции;

• ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений за языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер;

Исследования психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития детей.

В последние годы наблюдается значительное снижение уровня развития речи школьников. При обследовании речи детей 4-5 лет специалистами-логопедами в разных  регионах страны показала, что у 79% детей зафиксированы различные речевые дефекты. В чем причина этого? В первую очередь это связано с ухудшением здоровья детей. По данным ведущего невропатолога России доктора медицинских наук И.С. Скворцова в настоящее время у 70% новорожденных выявлены перинатальные поражения головного мозга – центрального органа речевой функции. Подобные отклонения могут отрицательно отразиться на последующем развитии и обучении ребенка, а так как развитие речи находится в прямой зависимости от созревания и развития головного мозга, то при заболеваниях последнего речь страдает одна из первых.

В последнее время проблемы коррекции речи приобретают особую актуальность. Число детей с нарушениями звукопроизношения постоянно возрастает. Своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение специально организованного обучения позволяют исправить первичный дефект.

Этап автоматизации звуков обозначен в методике логопедического воздействия по исправлению звукопроизношения как этап формирования первичных произносительных умений и навыков (по Л.С. Волковой). Его цель заключается в том, чтобы научить ребенка правильно произносить уже поставленный звук. Как известно, сначала произношение закрепляется изолированно, затем в слогах, словах, фразах. Параллельно продолжается работа, начатая в подготовительном периоде, по развитию навыков звукового анализа, умения определять позицию звука в слове, подбирать слова с заданным звуком. Для автоматизации звука используются приемы отраженного повторения и самостоятельного называния языковых единиц по картинкам, схемам, символам. Работа идет последовательно и постепенно, от простого к сложному. При тяжелых речевых нарушениях этап автоматизации затягивается, ребенку долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет ребенка. Дело осложняется еще и тем, что для некоторых звуков речевой материал весьма ограничен (например, [г], [д], [й], [щ] и др.). Если же ребенок «застрял» на автоматизации изолированного звука, то о разнообразии приемов и говорить не приходится. У него теряется интерес к занятиям, пропадает желание посещать кабинет логопеда.

Я часто сталкиваюсь с необходимостью разнообразить приёмы своей работы и удерживать внимание детей в процессе занятия. Для детей логопедические занятия по автоматизации звуков бывают зачастую трудны, однообразны, а к тому же у детей с нарушениями речи внимание неустойчиво и они быстро устают.

Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения.

Данный дидактический иллюстрационный материал по автоматизации звуков у старших дошкольников и у школьников с дефектами звукопроизношения. Помимо основной задачи - автоматизации поставленных звуков - вы сможете качественно и количественно пополнить словарный запас ребёнка, расширить его кругозор, развить память, восприятие, внимание. Дидактический иллюстрационный материал предназначен для практической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, их родителей, педагогов детских учреждений, а также практикующих специалистов: логопедов, дефектологов, психологов и т.п.

Разработанный мною дидактический иллюстрационный материал  по стихотворениям Смирновой Л.Н., позволяет легко автоматизировать звук Ш в речи ребенка. При  этом развивая внимание, память, творческое восприятие окружающего мира, мелкую моторику. Это развитие происходит путем рассказывания стихотворения со звуком Ш, раскрашивание картинок с проговариванием, выполнением дополнительных упражнений.

Из вышесказанного, можно сделать вывод, что углубленная работа по автоматизации звуков с использованием игровых методов и приемов, при содействии родителей и учителей позволяет ускорить процесс автоматизации звуков, вызывает интерес к логопедическим занятиям, повышает уровень речевого развития  детей. Важность такой работы подтверждается словами Е.И. Тихеевой:

«Владеть   по  возможности   в  совершенстве  всеми  видами  и  появлениями   речи – значит  владеть   могущественным  орудием   умственного   развития   человека, а  стало   быть  и  культуры   человечества».

1. kirichenko-2016-3.doc.. 5,3 МБ

Опубликовано: 16.02.2016