Этап урока

мин

Цель этапа

Содержание деятельности

Методы и приемы работы

Форма организации учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный

1

Проверка готовности учащихся, их настроя на работу.

Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку

Подготовка  к освоению нового материала

7

Настроить на работу через создание ситуации.

Учащиеся читают отрывки из «Блокадной книги» Д.Гранина, А. Адамовича.

1 ученик: Люди иногда улыбаются. И тогда становятся необычными их лица: улыбки их приобрели новый и странный ракурс, туго обтягивая кожей кости лица. Кстати, об улыбке. Чудесная вещь — юмор. Его осталось мало. Как и смех, он отпускается скупо, как другие продукты — по карточкам. Но он существует еще. Вчера в столовой пожилая женщина сказала официантке, подавая крупяной талон: «Вот вам крупозный талон». И много сидевших неподалеку от нее людей беззвучно заулыбались. 

2 ученик: 25 января, 11 ч. утра. Первобытная жизнь. Без воды, без света, без тепла. Блокада, как фантастическая Машина Времени, отбросила нас далеко назад: к началу 18 века — в смысле уровня культуры. Но ведь в начале 18 столетия было несравненно лучше. Жители Санкт-Петербурга не знали центрального парового отопления, но у них было много дров — и они жарко топили свои патриархальные изразцовые печи.

Петровский «Питербурх» не имел водопровода, но в каждом квартале были колодцы, были оборудованы водоемы и проруби на Неве, Фонтанке, Мойке. Воды хватало всем. Мы же забыли, что такое водопровод, но у нас нет и колодцев, нет водоемов, нет коромысел. Сотни людей уныло стоят в длинной очереди за водой с кувшинами, чайниками у какого-нибудь крана в уцелевшей прачечной за три квартала от дома. Стоят часами.

3 ученик: Черт его знает до какой степени повысилось значение в эти дни такого до сих пор скромного, малоуважаемого органа, как обыкновенный человеческий желудок. Я не желаю его опеки. Ведь кроме пищеварения существуют мировая литература, философия, искусство, техническое изобретательство. Берешь книгу. Перелистываешь страницу. Роман. «Брайтон равнодушным жестом пригласил их к столу. На белом пятне скатерти…» Нет, дальше читать мне запрещено. Противопоказано. Берешь другую книгу.

4 ученик: «— Спасла нас всех надежда, любовь. Ну я любила мужа, муж любил семью, дочку. Он близко служил, воевал. И вот когда мы садимся что-нибудь есть, карточка его около нас стоит, и мы ждем, что должен вернуться. И вот только ради любви, ради надежды этой мы все могли выжить. Очень было тяжело. Вот сейчас не представляю себе — ну как мы выжили».

                          Д.Гранин. Блокадная книга.

Слушание, словесный, поисковый

Фронтальная

Задает вопросы:

Какому событию посвящено произведение? Какие  чувства вызывает у вас услышанный текст? О Великой отечественной войне и блокаде Ленинграда написано много книг, сняты фильмы. Только ли писатели и режиссеры посвящали  свои произведения этому периоду истории?

Отвечают на вопросы

Постановка темы и цели урока

3

Учить выделять главное, уважать мнение каждого

Формулирование темы урока

Одной из самых трагических страниц Великой Отечественой войны стала блокада Ленинграда. 8 сентября 1941 года город оказался отрезанным от страны с суши. С этого момента началась 900-дневная эпопея осажденного города. Терзаемый непрерывными бомбежками и обстрелами, изнуренный голодом, два с половиной года удерживал он на своих рубежах армии противника. Рядом с воинами сражались и люди искусства. Художники подобно репортерам фиксировали жизнь в осажденном городе, находясь в самом эпицентре событий.

Словесный

Фронтальная

Задает вопросы, вместе с учащимися формулирует тему урока

Учащиеся определяют направление работы на занятии; формулируют задачи урока

Освоение нового материала;

9

Познакомить с произведениями живописи, посвященными Великой Отечественной войне; учить анализировать художественное произведение; учить сотрудничеству

Работа с раздаточными материалами (Репродукции:Остроумова – Лебедева А.П. Салют. 1944 г., Остроумова – Лебедева А.П. Сфинкс. 1942 г., Белов Ю. В.«Артобстрел» из серии «Ленинград 1941». 1981, Н.Павлов. Первый артобстрел в Ленинграде. 1942. И др.)

наглядный, словестный

Групповая

Дает задание для групповой работы: Перед Вами репродукции картин русских художников. Разделите картины на группы. (Варианты: разделение по жанрам, темам, разделение по технике исполнения) . Обоснуйте. Опрос.

Слушают, принимают участие в беседе, сортируют информацию. Выступают.

Освоение нового материала;

физкультминутка

10

Научить  определять жанр произведения, Научить выделять композиционный центр, знать средства выразительности, помогающие художнику раскрыть замысел произведения

Обобщение. Оценка работы в группах. Демонстрация ( с комментариями учителя) видео-презентации «Великая  Отечественная война в творчестве русских художников» ( слайд-шоу сделанное в программе IMovie).

Преобладающими в блокадном искусстве стали работы, представляющие пейзаж и бытовой жанр. В жанровой живописи (и графике) в первые годы блокады преобладают трагические и драматические темы; сюжетно-повествовательные работы появляются к 1944 году. Историки выделяют две линии этого жанра — одна, с акцентированным сюжетом, или с раскрытием темы через образ одного человека, при этом именно портретной задачи художник перед собой не ставит. Вторая линия развития жанра представляет собой разновидность пейзажа, нередко городского, с введёнными в него элементами жанрового действия.

Ещё одной темой были «события, происходившие на фронте или в тылу врага»; эти работы, по мнению историков, также тяготели или к бытовому жанру, с четко выраженной сюжетной основой, или к «военному» пейзажу.

Большая часть блокадной графики (и отчасти и живопись) представляет собой натурные рисунки, и разделяется на группы — городские пейзажи, заполненные людьми, чаще пустынные, портреты и бытовые зарисовки

Работа художников непосредственно на улицах блокадного города не приветствовалась, тем не менее, многие из созданных в блокаду произведений относятся именно к жанру городского пейзажа. Работать на улицах иногда приходилось во время обстрелов. Многие художники изображали улицы города во время артобстрелов, разрушенные взрывами дома, укрытые памятники.

Исключительно важное место в блокадном искусстве занимает автопортрет. Главная для блокадного автопортрета идея — противопоставление жизни и творчества — смерти и разрушению.

Словесный, наглядный

Фронтальная, обсуждение

Анализирует произведения живописи  (из видео подборки), задавая вопросы учащимся, обсуждение.

Слушают, принимают участие в обсуждении

10

Закрепление изученного материала

Работа с раздаточным материалом.

Наглядный, письменный

индивидуальная

Выберите понравившееся произведение и проализируйте. Напишите как художник раскрывает тему «Блокады» и чем именно оно Вас привлекло.

Слушают, анализируют, записывают.

Обобщение и систематизация знаний, рефлексия

5

Подведение итогов соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом.

Обобщение  темы беседы

Художники пережившие блокаду не пытались описывать красоту воздушных боёв. прожекторов, ракет, взрывов и пожаров.  Они стремились

«Рисовать, как летописец.. как очевидец вещей, которым многим не дано видеть, а многие на них закрывают глаза … .». Говорили: « я занимаюсь искусством.. у меня нет вдохновения я знаю, какой ужас несёт за собой эта феерия..» (Т. Глебова. Рисовать, как летописец . Страницы блокадного дневника. /« Искусство Ленинграда», № 2, 1990. С. 17, 18.)

Словесный, наглядный

Фронтальная

Подводит итог, задает вопросы учащимся. Задает домашнее задание ( творческое задание «Блокада в моей семье»)

Делают вывод: что узнали нового, делятся впечатлениями мыслями о полученных знаниях на уроке